Seguramente te habrás dado cuenta de que la atención a la diversidad en el aula es un eje fundamental de la educación inclusiva en la LOMLOE. Dentro de esa diversidad se encuentran los alumnos con altas capacidades intelectuales, cuya identificación y atención adecuada son clave para desarrollar todo su potencial.
Si eres docente o preparas oposiciones de educación, es esencial comprender qué son las altas capacidades intelectuales según la LOMLOE, cómo distinguirlas de la superdotación y qué estrategias educativas aplicar en Infantil y Primaria para atender a estos estudiantes de manera óptima.
Dicho esto, en esta entrada vamos a intentar responder a esos interrogantes apoyándonos en la normativa vigente y en las mejores prácticas educativas.
¡Toma nota, qué empezamos!
¿Qué son las altas capacidades intelectuales según la LOMLOE?
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) incluye, dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), a aquellos de altas capacidades intelectuales. Este término se refiere a alumnos con un potencial intelectual extraordinario o con talentos específicos en áreas concretas.
A pesar de su buen rendimiento académico, estos alumnos se consideran ACNEAE porque requieren adaptaciones educativas (enriquecimiento, ampliación del currículo, mentorización, etc.) para mantener su motivación y desarrollar plenamente sus capacidades.
En otras palabras, la LOMLOE reconoce que las altas capacidades no son un “lujo” educativo, sino una necesidad a atender desde una perspectiva inclusiva. Por ello, corresponde al sistema educativo identificar a este alumnado de forma temprana y ofrecerle una respuesta ajustada que le permita desarrollar al máximo sus capacidades.
¿En qué se diferencian las altas capacidades y la superdotación intelectual?
El concepto de altas capacidades intelectuales abarca diversos perfiles de elevada habilidad cognitiva, mientras que la superdotación intelectual es un caso más específico dentro de ese espectro.
Tradicionalmente, se ha definido a un niño superdotado como aquel con una capacidad intelectual global muy superior a la media (habitualmente CI ≥ 130) unida a una alta creatividad y dedicación en sus áreas de interés.
No obstante, el modelo de los tres anillos de Renzulli (1978) describe precisamente la superdotación como la combinación de capacidad intelectual superior, creatividad elevada y motivación o persistencia en tareas de alta complejidad.
Por otro lado, no todos los alumnos con altas capacidades son superdotados en sentido estricto: algunos destacan de forma excepcional en un campo específico.
¿Cómo identificar a un estudiante con altas capacidades intelectuales?
La LOMLOE enfatiza la identificación temprana de las altas capacidades: corresponde a las administraciones educativas y a los centros detectar cuanto antes a estos alumnos y valorar sus necesidades específicas.
En la práctica, la detección suele iniciarse con observaciones de docentes y familias ante indicadores como un aprendizaje muy rápido, una curiosidad inusual, un vocabulario avanzado o una creatividad excepcional desde edades tempranas.
Ante la sospecha, el departamento de orientación del centro realiza una evaluación psicopedagógica completa. Esta evaluación es multidimensional: incluye pruebas estandarizadas de inteligencia, pero también valoraciones cualitativas de la creatividad, la motivación, los intereses y otros rasgos del estudiante.
De hecho, el coeficiente intelectual es solo un indicador. Los orientadores aplican un enfoque amplio que tiene en cuenta indicadores cuantitativos y cualitativos (cómo aprende el alumno, su capacidad lógica, su persistencia en tareas complejas, su desarrollo evolutivo, etc.).
Una vez identificado oficialmente como alumno de altas capacidades, se diseña un plan de atención individual (dentro del Plan de Atención a la Diversidad del centro) para responder a sus necesidades específicas.
¿Qué estrategias se pueden aplicar para atender a estudiantes con altas capacidades intelectuales?
Es un hecho que atender a los alumnos con altas capacidades requiere estrategias educativas inclusivas que se apliquen, preferentemente, dentro del aula ordinaria.
La LOMLOE promueve medidas que permitan a estos estudiantes desarrollar su potencial sin separarlos de su grupo de edad más de lo necesario.
A continuación, destacamos las principales estrategias para atender a estudiantes con altas capacidades intelectuales en el marco educativo actual:
- Enriquecimiento curricular. Actividades y contenidos adicionales que son más complejos y profundizan más y, por tanto, amplían el currículo oficial.
- Adaptaciones curriculares no significativas. Se trata de ajustes en la metodología, la profundidad o el ritmo del currículo que no modifican los objetivos ni los criterios de evaluación.
- Aceleración. Implica flexibilizar la duración de las etapas educativas. La normativa vigente (artículo 77 de la LOMLOE) prevé esta posibilidad.
- Desdobles y agrupamientos flexibles. Medidas organizativas en las que el grupo se divide o se reagrupa temporalmente para adaptar la enseñanza a distintos niveles.
Ejemplo de adaptación curricular no significativa en Educación Infantil
Un niño de 5 años que ya lee fluidamente y muestra gran curiosidad científica recibe en el aula actividades adicionales adaptadas. Mientras sus compañeros aprenden las letras, a él se le ofrecen cuentos más avanzados y pequeños experimentos (como germinar semillas y observar su crecimiento) para mantenerlo estimulado dentro del currículo de Infantil, respetando su etapa evolutiva.
Ejemplo de adaptación curricular no significativa en Educación Primaria
En este caso, una alumna de 8 años con talento matemático sigue el currículo ordinario de 3º de Primaria, pero con tareas ampliadas. Tras completar los ejercicios habituales, su maestra le propone problemas de lógica de mayor complejidad y la involucra en un taller semanal de matemáticas avanzadas con otros alumnos de altas capacidades intelectuales. De este modo se mantiene su motivación y continúa desarrollando sus habilidades sin separarla de su grupo clase.
¿Cómo se integran las altas capacidades intelectuales en el currículo LOMLOE?
La LOMLOE estructura el currículo en varios elementos clave (competencias clave, competencias específicas, saberes básicos y perfil de salida al final de la etapa). Al atender a un alumno con altas capacidades intelectuales, es importante conectar las medidas adoptadas con estos elementos curriculares.
Por ejemplo, cualquier adaptación o actividad de enriquecimiento debe seguir promoviendo las competencias clave definidas en el currículo, probablemente llevándolas a un nivel de desempeño más avanzado. Del mismo modo, las competencias específicas de cada asignatura pueden abordarse con mayor profundidad.
En cuanto a los saberes básicos, las adaptaciones curriculares no significativas aseguran que el estudiante de altas capacidades intelectuales cubra los contenidos fundamentales del curso, aunque se le permita ahondar en ellos o incluso adelantarse a algunos conceptos.
Así, no habrá lagunas en su formación básica, a la vez que se evita su desmotivación mediante nuevos retos que, a su vez, junto al resto del contenido, los preparan para los nuevos retos del siglo XVI.
Finalmente, el perfil de salida sigue siendo la meta educativa también para el alumno con altas capacidades intelectuales, igual que para sus compañeros. La diferencia es que, con las estrategias adecuadas, estos estudiantes suelen alcanzar esos objetivos generales e incluso superarlos antes de tiempo.
Por ello, el colegio debe estar preparado para extender su aprendizaje más allá de los mínimos del currículo, garantizando que cada alumno alcance el máximo de sus posibilidades dentro del marco educativo establecido.
Conclusión
Con todo, atender a los estudiantes con altas capacidades intelectuales según la LOMLOE implica reconocer su diversidad como parte de la normalidad del aula y proporcionarle una respuesta educativa ajustada pero inclusiva.
Además, si logramos que se dé una detección temprana, proporcionamos un apoyo adecuado basado en enriquecimiento o aceleración según sea necesario, y vinculamos estas medidas con el currículo oficial, estos alumnos desarrollarán al máximo sus talentos. De esta forma, estaremos contribuyendo asimismo a una sociedad más inclusiva y equitativa.
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Esperamos que esta entrada haya sido de gran ayuda para ti y hayas podido comprender la importancia de las altas capacidades intelectuales en el marco de la LOMLOE.
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✅ Preguntas frecuentes sobre altas capacidades intelectuales en la LOMLOE
¿Qué son las altas capacidades intelectuales según la LOMLOE?
Son perfiles del alumnado con un potencial cognitivo excepcional o talentos específicos, que requieren medidas educativas específicas para desarrollar su máximo potencial.
¿Cuál es la diferencia entre altas capacidades y superdotación?
La superdotación implica una capacidad intelectual global muy alta, mientras que las altas capacidades pueden referirse también a talentos específicos en áreas concretas.
¿Cómo se identifica a un estudiante con altas capacidades?
A través de la observación docente, la información familiar y una evaluación psicopedagógica completa realizada por el equipo de orientación del centro educativo.
¿Qué estrategias educativas propone la LOMLOE para atender a este alumnado?
Entre las medidas están el enriquecimiento curricular, adaptaciones no significativas, aceleración de etapa, desdobles y agrupamientos flexibles.
¿Cómo se relacionan las altas capacidades intelectuales con los elementos curriculares de la LOMLOE?
Se vinculan con las competencias clave, saberes básicos y criterios de evaluación, permitiendo adaptar el aprendizaje sin romper la coherencia del currículo ni el perfil de salida.
