Si has llegado hasta aquí seguro que se debe a que estás buscando información sobre cómo abordar la discapacidad física en el aula con la ayuda de la LOMLOE. De ser así, te recomendamos que te quedes, porque vamos a responder a todas las preguntas que te estás haciendo sin encontrar respuesta alguna.
En esta entrada de nuestro Blog aprenderemos juntos sobre qué es la discapacidad física, qué tipos de discapacidad física existen, y cómo se atiende desde un contexto educativo sus necesidades con ayuda de la LOMLOE.
Además, también analizaremos ejemplos prácticos de atención a la diversidad en Infantil y Primaria, y profundizaremos en las adaptaciones curriculares para discapacidad física (significativas y no significativas) y en la accesibilidad en el aula y centro educativo.
¿Estás preparado/a? ¡Vamos, toma nota qué empezamos!
¿Qué es la discapacidad física?
La discapacidad física se define como la reducción o pérdida en la capacidad de movimiento o en las funciones motoras de una persona, ya sea de forma parcial o total, lo que limita su movilidad cotidiana y la manipulación de objetos.
Estas limitaciones pueden afectar distintas partes del cuerpo (por ejemplo, extremidades superiores, inferiores o ambas) e incluso influir en otras áreas como el habla o la coordinación.
En la actualidad, se entiende bajo un enfoque social que la discapacidad surge en gran medida de la interacción con un entorno lleno de barreras, más que de la condición de la persona en sí.
En otras palabras, una persona con discapacidad física no está “definida” por su discapacidad, sino que son las barreras físicas y actitudinales del entorno las que dificultan su participación plena.
Por este motivo, se apunta a que la eliminación de dichas barreras y el fomento de la accesibilidad resultan claves para conseguir que seamos justos e inclusivos como sociedad.
¿Cuáles son los tipos de discapacidad física que existen?
La discapacidad física no es homogénea. Es decir, abarca una amplia variedad de condiciones. Bien, dicho esto, ¿Qué tipos de discapacidad física existen? A continuación describimos las principales categorías generalmente reconocidas.
- Discapacidad motriz o motora. Afecta la capacidad de moverse o realizar acciones motoras. Por ejemplo, incluye lesiones de la médula espinal (paraplejia, tetraplejia), parálisis cerebral, secuelas de la polio, espina bífida, distrofias musculares y amputaciones, entre otras. Como ves, se trata de condiciones que reducen la movilidad o la coordinación muscular de la persona.
- Discapacidades orgánicas. Son discapacidades físicas “invisibles” ligadas a órganos internos o sistemas corporales. Por ejemplo, aquí encontramos enfermedades crónicas del sistema cardiovascular (como una insuficiencia cardíaca), respiratorio (EPOC), endocrino (diabetes) u otras condiciones médicas que limitan la vitalidad o resistencia física. Aunque no afecten el aparato motor directamente, sí que pueden mermar la capacidad de asistir regularmente a clase o participar en actividades físicas.
- Discapacidades musculoesqueléticas. Por último, podemos encontrar alteraciones en músculos, huesos o articulaciones. Aquí entrarían, por ejemplo, la artritis reumatoide juvenil, la osteogénesis imperfecta, lesiones óseas o fracturas de larga duración, entre otras. Además, estas condiciones pueden restringir movimientos o provocar dolor que limita la actividad física.
Es importante señalar que cada persona con discapacidad física es única. Dos alumnos con el mismo diagnóstico (por ejemplo, parálisis cerebral) pueden presentar necesidades muy diferentes. Por ello, la atención a la diversidad siempre debe adaptarse de forma personalizada.
¡Encuentra en nuestro Blog una propuesta didáctica para las discapacidades motoras en el aulay también talleres de psicomotricidad para que crees tus propios materiales!
¿Cómo guía la LOMLOE la atención educativa a alumnos con discapacidad física?
La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) refuerza el compromiso con la educación inclusiva. En su artículo 71, la LOMLOE incluye a los alumnos con discapacidad física dentro de los llamados alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) que requieren apoyos específicos.
Esto significa que el sistema educativo debe proveer los medios y recursos necesarios para que estos estudiantes accedan al currículo en igualdad de condiciones que sus compañeros.
En línea con la Convención de la ONU sobre Discapacidad, la LOMLOE establece que los centros ordinarios deben contar con recursos para atender al alumnado con discapacidad. En consecuencia, los centros de educación especial pasarán a desempeñar funciones de apoyo y referencia.
De hecho, la normativa fija un plazo de 10 años para que todos los centros ordinarios dispongan de los apoyos necesarios para escolarizar en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad.
Para lograrlo, la ley impulsa medidas de atención a la diversidad como: apoyos dentro del aula (maestros de Pedagogía Terapéutica, especialistas en Audición y Lenguaje, etc), adaptaciones de acceso al currículo (tecnologías de apoyo, ajustes en el entorno) y metodologías flexibles basadas en el diseño universal para el aprendizaje (DUA).
¿Cómo se atiende a un alumno de Educación Infantil con discapacidad física?
Por otro lado, la etapa de Educación Infantil es sumamente importante para sentar las bases de la inclusión. De hecho, en estas edades el enfoque está en la estimulación temprana, el juego y la participación en la vida diaria del aula. ¿Cómo sería la atención educativa para un niño pequeño con discapacidad física? Veamos un ejemplo práctico:
Imaginemos a Sara, de 4 años, que tiene parálisis cerebral con afectación motora en sus piernas (usa un andador para desplazarse). En su clase de Infantil, las maestras y el centro tomarían medidas como las siguientes:
- Adaptar el aula y las rutinas. Colocar las mesas de forma que Sara pueda moverse sin obstáculos, asegurar suficiente espacio en pasillos y rincones de juego, y facilitarle un asiento estable durante las actividades en corro.
- Apoyo especializado. Un fisioterapeuta o terapeuta ocupacional podría colaborar con la escuela, orientando sobre ejercicios posturales o uso de órtesis (como férulas) que Sara necesite durante la jornada. Además, el centro puede asignar un profesional de apoyo que ayude a Sara en momentos puntuales como desplazarse al baño.
- Metodología inclusiva en el aula. La maestra emplea actividades multisensoriales y aprendizaje cooperativo para que Sara participe junto a sus compañeros si hacen psicomotricidad. Obviamente, se adaptan las actividades para que ella también pueda seguir el ritmo moviendo los brazos o desde su silla, mientras sus compañeros interactúan con ella.
- Comunicación con la familia. Familia y escuela trabajan de la mano. Los docentes mantienen un diálogo cercano con los padres de Sara para unificar estrategias. También se promueve la sensibilización de todos los niños: en clase se habla con naturalidad sobre el andador de Sara, enfatizando que cada uno puede tener distintas formas de jugar y desplazarse.
¿Cómo se atiende a un alumno de Educación Primaria con discapacidad física?
En Educación Primaria, el alumnado con discapacidad física se enfrenta a nuevos retos. Además de la integración social, cobran más peso las actividades académicas. Dicho esto, revisemos otro ejemplo práctico de atención educativa, esta vez con un alumno de Primaria:
Supongamos que Carlos, de 9 años (4º de Primaria), tiene espina bífida y usa silla de ruedas. Carlos no tiene dificultades significativas a nivel cognitivo, pero presenta debilidad en tren inferior y controla sus esfínteres mediante sonda. Bien, ¿cómo organiza el colegio su apoyo?
- Eliminación de barreras y apoyos físicos. Primero, el centro elimina barreras arquitectónicas: hay rampas o ascensor para subir de planta, puertas anchas y un baño accesible adaptado a sus necesidades. Además, Carlos dispone de un pupitre adaptado a su silla de ruedas. Su aula está en la planta baja para facilitar accesos.
- Tecnología asistiva para el aprendizaje: Carlos escribe a mano, pero se fatiga pronto. Por ello, en las tareas largas o exámenes se le permite utilizar un ordenador portátil con software educativo. Ha aprendido a teclear con eficacia y eso le ayuda a plasmar sus conocimientos sin que la motricidad fina limite su rendimiento.
- Adaptaciones curriculares cuando corresponde. Carlos sigue el currículo de 4º de Primaria al mismo nivel que sus compañeros. No obstante, sus maestros están atentos a realizar adaptaciones no significativas si hiciera falta.
- Adaptaciones en las actividades escolares. En clase, el tutor y los profesores ajustan algunas dinámicas para incluir a Carlos. Por ejemplo, en clase de Ciencias, si hay salida de campo, se aseguran de que el lugar sea accesible en silla de ruedas o proporcionan alternativas. Los compañeros también participan en la inclusión.
Ambiente inclusivo y apoyo emocional. En esta etapa es fundamental el clima de respeto. El centro promueve valores de convivencia e igualdad. Carlos participa en todas las actividades escolares.
¿Qué adaptaciones curriculares necesitan los alumnos con discapacidad física?
Cuando hablamos de adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad física, es importante distinguir entre adaptaciones significativas y no significativas, tal como se manejan en el sistema educativo español:
- Adaptaciones curriculares significativas. Son modificaciones importantes del currículo oficial. Implican ajustar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de una o varias asignaturas para adaptarlos al nivel del alumno.. En la práctica, una adaptación significativa supone que el alumno no sigue algunos elementos del currículo ordinario de su curso, sino que trabaja con objetivos de un nivel inferior.
- Las adaptaciones significativas solo se aplican a alumnos con necesidades educativas especiales (como podrían ser los casos con discapacidad física combinada con otras discapacidades), y requieren una evaluación psicopedagógica y un informe oficial que las autorice.
- Adaptaciones curriculares no significativas. Son ajustes metodológicos y organizativos que no modifican los objetivos ni los contenidos esenciales del currículo. Además, abarcan cambios en la forma de enseñar o evaluar: adaptar el tiempo de realización de tareas, ofrecer distintas formas de participación (oral/escrita), proveer apoyos visuales, diversificar las actividades según las necesidades, etc.
¿Qué medidas de accesibilidad se requieren el el aula y el centro educativo?
Ciertamente, conseguir la inclusión plena de estudiantes con discapacidad física implica adaptar no solo el currículo, sino también el entorno físico. La accesibilidad en el aula y centro educativo es fundamental para eliminar las barreras que dificultan la participación. Algunas medidas concretas de accesibilidad son:
- Eliminación de barreras arquitectónicas. Esto implica rampas o ascensores en lugar de escaleras.
- Mobiliario y materiales adaptados. Dentro del aula es posible utilizar mesas y sillas adaptadas. Por ejemplo, pupitres regulables en altura, sillas con soporte lumbar, reposapiés, etc.
- Tecnología asistiva. Es decir, tecnología de apoyo que desempeña un papel transformador en la accesibilidad educativa. Por ejemplo, dispositivos y software que ayudan al alumno a comunicarse, escribir, etc.
- Señalización y planificación de espacios. Para que un centro sea accesible, debe cuidar detalles como la señalización adaptada, como pictogramas, indicadores claros de evacuación accesible, etc.
- Formación y sensibilidad del personal y los compañeros. La accesibilidad también implica romper barreras actitudinales. Por ejemplo, el profesorado y el personal del centro deben estar formados en primeros auxilios básicos, entre otras.
Conclusión
En conclusión, la atención educativa a alumnos con discapacidad física según la LOMLOE implica una combinación de medidas pedagógicas (adaptaciones curriculares, apoyo especializado) y medidas de accesibilidad (eliminación de barreras, tecnología asistiva, mobiliario adecuado), todo ello bajo el paraguas de una filosofía inclusiva.
De hecho, gracias a un enfoque global es posible garantizar que estos alumnos reciban una educación de calidad, equitativa y acorde a sus potencialidades. En palabras de la LOMLOE, se trata de ofrecer:
“la calidad de la educación para todo el alumnado”
Y, de esta forma, dar garantías seguras de que una discapacidad física no sea obstáculo para aprender, crecer y convivir en la escuela con plena dignidad y oportunidades.
¡Aprende con Academikast!
Esperamos que esta entrada haya sido de gran ayuda para ti y hayas podido comprender la importancia de la LOMLOE para las necesidades educativas como la discapacidad física.
Si te interesan estas temáticas tan interesantes y quieres continuar aprendiendo sobre ellas, te recomendamos que le eches un ojo a nuestro catálogo de cursos baremables para oposiciones.
Además, nuestros cursos son homologados por universidades que te harán llegar un certificado por cada uno de los cursos que decidas realizar con nosotros.
¿Te preocupa hacer un curso online y sentirte solo?
¡Con Academikast no pasa! Tendrás un mentor que, además de corregir tus actividades durante el curso, podrá acompañarte y resolver todas tus dudas.
¿A qué esperas? ¡Aprovéchate de nuestra promo antes de que se acabe!
✅ Preguntas frecuentes sobre discapacidad física en educación
¿Qué es la discapacidad física?
Es una limitación significativa en la movilidad o en las funciones motoras que puede afectar la participación del alumno en actividades escolares.
¿Qué tipos de discapacidad física existen?
Puede ser motriz, orgánica o musculoesquelética, afectando al desplazamiento, la coordinación o la resistencia física.
¿Cómo apoya la LOMLOE al alumnado con discapacidad física?
Garantiza su inclusión en aulas ordinarias mediante adaptaciones curriculares, metodologías activas y accesibilidad universal.
¿Qué adaptaciones se aplican para estudiantes con discapacidad física?
Adaptaciones curriculares, eliminación de barreras arquitectónicas, tecnología asistiva y ajustes metodológicos basados en el DUA.
¿Qué medidas de accesibilidad debe tener el centro educativo?
Rampas, ascensores, baños adaptados, mobiliario regulable, tecnología de apoyo y señalización accesible para garantizar la participación plena.
